课堂导入抓住学生兴趣
播放有关奥运会运动员全力拼搏的视频, 以此让学生切实感受体育精神，视频里中国女排实现逆转夺冠的片段, 女排队员于落后之际咬牙坚持的表情, 请你注意, 瞬间吸引了全班同学的注意力, 学生们眼睛一眨不眨地看着屏幕, 其中有人握紧了拳头, 还有人低声发出了感叹。
借由提问“什么是传奇”来引领学生展开思考, 有一位男生举起手说道: “传奇乃是赢得比赛的人”, 另有一位女生进行补充: “传奇是那些永远都不放弃、始终坚持的人”, 学生们由此对传奇形成了初步的概念, 从而为后续的学习构建起了铺垫。
文本预测激活阅读策略
教师引导学生凭借网页标题以及人物剪影来对文章内容进行预测。学生们注视着在主标题上方所呈现的不同运动样式的剪影画面, 针对这些图形到底代表何种运动项目展开讨论。有些人识别出排球扣球的动作模样, 有些人察觉到篮球投篮的姿势形态。
以选择题的形式, 促使学生辨别本文归属于新媒体语篇里的知识类网页, 学生们迅速判定这是属于非连续文本类的语篇, 该语篇由 Lang Ping 和 Jordan 这两个小标题构成, 这样的预测训练培育了学生阅读的前瞻性, 为能够深入阅读奠定下基础。
郎平部分深度挖掘文本
有学生借助快速阅读的方式, 去斩获郎平身为成功体育人物的要件信息, 他们发觉文章是基于这样三个角度来铺展的, 其一是“为何郎平堪称传奇”, 其二是“她是以怎样样的方式去引领队伍”, 其三是“为何会受大众欢迎”, 教师引领着学生去梳理以what-why-how为架构的写作脉络语句。
在精读的进程当中, 教师着重讲解排比之类的修辞手法, 学生们找出“她不仅是球员, 还是教练, 更是精神领袖”这般的句子, 借由这些修辞的剖析, 学生懂得文本怎样借助语言技巧提升说服力, 为后续的表达积攒方法。
乔丹部分拓展语文素养
帮助学生借助精读寻觅出三个形容词用以概述乔丹的那些事迹, 学生们圈选出“尤为出众”“矢志不渝”“别具一格”等词语, 并且找寻到能够支撑这些形容词的具体实例啦, 乔丹从高中时被校队淘汰直至成为NBA传奇的那段经历, 令学生感触颇深。
带着学生的教师, 找到了夸张与引用这种修辞手法，像是“他在空中停留的时间比所有人都长”这般的夸张描述, 还有“我可以接受失败, 但不能接受不尝试”这样的名言引用, 学生将所有修辞手法进行归纳, 为口头表达奠定语言基础。
批判性思维培养深度思考
在小组讨论的环节当中, 学生针对“读完这篇文章你被说服了吗”此问题作出回答, 有小组觉得文章所具备的证据充足, 说服力颇强, 还有小组表明能够增添更多数据, 像乔丹的得分记录以及郎平的胜率统计。
教师进一步追问, 问题是“失败了的女排能够成为传奇吗”, 此问题引发了激烈的讨论, 有学生提及, 在1992年巴塞罗那奥运会上中国女排仅仅获得了第七名, 然而她们后续重新崛起的过程更加值得令人敬佩, 这样的思考拓展了学生对于传奇内涵的理解。
情景模拟提升表达能力
老师创设了记者采访的情境, 使得学生去介绍自己心里的传奇, 有一位女生挑选介绍中国短道速滑运动员武大靖, 她以模仿记者的口吻讲出: “这位运动员于2018年平昌冬奥会为中国获取首金。”全班响起了热烈的掌声。
课后作业给出了供挑选的两个选取项, 其一为把口头表述缮写成演讲稿, 其二是摄制短视频去介绍传奇人物, 学生能够依据自我水准予以抉择, 课堂末尾借助评价表促使学生进行自我反省, 有一位学生这样写道: “今日我掌握了通过运用修辞来强化表达成效的法子, 下次演讲的时候我会运用得更为出色”。